e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

1. 自學(xué)模式

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，主要采取的是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

電子學(xué)習(xí)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。

我國(guó)的大學(xué)生和研究生與美國(guó)同類學(xué)生相比，從總體上說(shuō)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對(duì)方。無(wú)獨(dú)有偶，2001年對(duì)中英兩國(guó)青少年七個(gè)方面的創(chuàng)造能力進(jìn)行抽樣調(diào)查和比較，也得出了同樣的結(jié)論：在七個(gè)方面的創(chuàng)造能力中，除了問(wèn)題解決能力 一項(xiàng)以外，其它六項(xiàng)能力(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力和應(yīng)用能力)中國(guó)學(xué)生都不如英國(guó)學(xué)生。我們的學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)未來(lái)21世紀(jì)的需要——這就是以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校所造成的嚴(yán)重后果。

對(duì)于參加職業(yè)培訓(xùn)的用戶而言，一般都有較好的自覺性，能夠很好的約束自己，因此也為轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的模式奠定了基礎(chǔ)。

所以我們將在職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)將支持這種學(xué)習(xí)方式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。

2. 講授型模式

經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)員聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。在Internet上實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。在Internet上實(shí)現(xiàn)講授，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，而且世界各地的學(xué)員都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。

以學(xué)員為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)員的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用;另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。因此網(wǎng)上講授這種模式職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)也應(yīng)該支持。

利用Internet實(shí)現(xiàn)講授型模式可以分為同步式和異步式兩種：

(1)同步式講授

這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，在學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽教師講授以及師生間有簡(jiǎn)單交互方面，與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。必須采用實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)、多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互，即要求能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)傳送音頻和視頻。這就不僅要求較高的網(wǎng)絡(luò)傳輸率，而且需要一些硬件設(shè)備(如攝像機(jī)、話筒等)。這類系統(tǒng)一般適合于專用高速網(wǎng)絡(luò)或者是局域網(wǎng)，例如美國(guó)Old Dominion公司開發(fā)的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，就屬這類。它是基于T1載波速率的網(wǎng)絡(luò)，可做到實(shí)時(shí)交互。

(2)異步式講授

異步式講授也可以很簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)，只要利用Internet的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)就可以滿足基本要求。這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料，編制成文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)可以全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)員都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請(qǐng)教，其主要缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求較高。

3. 討論學(xué)習(xí)模式

參加培訓(xùn)的學(xué)員在討論區(qū)中就學(xué)習(xí)培訓(xùn)中和工作中遇到問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)員高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)員健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

競(jìng)爭(zhēng)：是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過(guò)Internet進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那種人類與生俱來(lái)的求勝本能就會(huì)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地產(chǎn)生。所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著?；诟?jìng)爭(zhēng)模式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供學(xué)員解決問(wèn)題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時(shí)，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手(也可選擇計(jì)算機(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手)，并協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

協(xié)同：是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成。基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問(wèn)題。他們之間的交流和協(xié)作通過(guò)公共的工作區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問(wèn)題。在開始之前，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案。學(xué)習(xí)者可以選擇他們自己認(rèn)為最有效、最合適的合作方式。

伙伴：在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。同伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將可達(dá)到事半功倍的效果。利用Internet網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的便利條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直至問(wèn)題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時(shí)候，還可以在聊天區(qū)閑聊一會(huì)兒，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂(lè)趣。

角色扮演：每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)——對(duì)某個(gè)問(wèn)題給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對(duì)該問(wèn)題往往會(huì)有新的體會(huì)與理解。也就是說(shuō)，在幫助別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能幫助自己的學(xué)習(xí)。角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互換。這種系統(tǒng)讓學(xué)員分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，前提是他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有“知識(shí)上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識(shí)這種知識(shí)上的差距是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)之一。