e-learning系統(tǒng)的教學(xué)原則與教學(xué)模式研究

【摘要】 在E-Learning的實(shí)施過程中，很容易形成傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單搬家，失去了e-learning系統(tǒng)的真實(shí)意義。在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，本文提出在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建e-learning系統(tǒng)的教學(xué)原則，文中還對e-learning教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、引言

隨著國家“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，各類e-learning系統(tǒng)不斷問世。這種教學(xué)系統(tǒng)的主要特征是：教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。利用這樣的教學(xué)系統(tǒng)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)方式單一等弱點(diǎn)，正逐漸成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的重要分支。 然而，在e-learning的實(shí)施過程中，很多單位只注重教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的提高;只注重信息技術(shù)的采用、不重視教學(xué)模式的改進(jìn);只提倡改進(jìn)教師的教學(xué)方法、不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的e-learning系統(tǒng)，多半會(huì)形成傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單搬家，失去了e-learning的真實(shí)意義。

我們認(rèn)為，應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建e-learning系統(tǒng)，探索與總結(jié)e-learning系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)原則、充實(shí)e-learning的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的變革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)質(zhì)量提高的雙贏。

二、e-learning系統(tǒng)的特定教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。任何教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施必須遵循通用教學(xué)原則和特定教學(xué)原則。分析認(rèn)為，當(dāng)前e-learning領(lǐng)域之所以出現(xiàn)一些偏差，主要是因?yàn)檫^于依賴通用教學(xué)原則的指導(dǎo)、而忽視了具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)的特定教學(xué)原則的指導(dǎo)作用。依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論與方法，結(jié)合開展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)e-learning系統(tǒng)應(yīng)注意以下特定教學(xué)原則。

“真實(shí)環(huán)境”原則

自90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到實(shí)現(xiàn)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人(教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了與新知識相關(guān)的“真實(shí)環(huán)境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題確定下來，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實(shí)環(huán)境”是很難在教學(xué)中提供的，但在e-learning系統(tǒng)中卻可以盡可能利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，即實(shí)現(xiàn)“情境學(xué)習(xí)”。

開放學(xué)習(xí)原則

e-learning的重要特征是可以實(shí)現(xiàn)任何人(Anyone)在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容(Anything)，這正是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者”原則的體現(xiàn)。

向?qū)W習(xí)者開放各類學(xué)習(xí)資源，可以構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的意義建構(gòu)提供幫助。利用Internet覆蓋面廣、接入靈活、操作簡便的特點(diǎn)，提供交互式的、反饋及時(shí)的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式上能給學(xué)生更多的自主控制權(quán)。學(xué)習(xí)者可以方便地從網(wǎng)上獲取教學(xué)軟件、數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)論文等教學(xué)資源。當(dāng)然也可以把一些資源制成可以拿到學(xué)習(xí)者家中使用的教學(xué)包，通過交通運(yùn)輸途徑送到學(xué)習(xí)者家里，供他們自由地支配。

隨機(jī)學(xué)習(xí)原則

建構(gòu)主義的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)”原則認(rèn)為，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因而，按一成不變的線性模式來組織教學(xué)是不可取的。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。依據(jù)這一原理，在e-learning系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)建立隨機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境：圍繞同一原理，設(shè)計(jì)多種不同起點(diǎn)、不同路徑的學(xué)習(xí)模式;提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要隨機(jī)選擇不同的模式，引導(dǎo)他們獲得多方面的理解和認(rèn)識。

探索學(xué)習(xí)原則

著名教育心理學(xué)家布魯納(Jerome S. Bruner)提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”原理主張，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)法”來掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發(fā)展。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理，探索式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推理和預(yù)測的習(xí)慣、獨(dú)立解決問題的能力?；诖?，可以在e-learning系統(tǒng)中建立探索式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，自行觀察、分析和總結(jié)遇到的問題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)探索與成功的喜悅感。

三、e-learning的教學(xué)模式

分析目前國內(nèi)的各種e-learning系統(tǒng)的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)這些系統(tǒng)大都采用個(gè)別化教學(xué)、教師講授與輔導(dǎo)等教學(xué)模式。這些模式雖然對傳統(tǒng)教學(xué)有所改進(jìn)，但仍不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，尚不能體現(xiàn)建構(gòu)主義的精髓。隨著e-learning實(shí)踐的深入開展，一些新型的教學(xué)模式正在應(yīng)用和推廣。

研究型學(xué)習(xí)模式

研究型學(xué)習(xí)模式通常是指，教師提出某個(gè)研究課題，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識和相關(guān)材料，圍繞課題進(jìn)行研討，每個(gè)學(xué)生均提出自己的解決問題思路并得出初步結(jié)論。研究過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，利用實(shí)地考察(實(shí)驗(yàn))、資料檢索、網(wǎng)上調(diào)研、討論研習(xí)等研究方法，對各種材料進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)。待每個(gè)學(xué)生均完成工作后，教師即組織對各種類型初步結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)，經(jīng)過全體師生的討論，最終形成該課題的一致結(jié)論或傾向性意見。

如圖1所示，研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評價(jià)與展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類教學(xué)資源(特別是Internet上的資源)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

案例研習(xí)模式

案例研習(xí)模式的經(jīng)典應(yīng)用是在哈佛大學(xué)MBA教學(xué)過程中。目前，這一有效的教學(xué)模式已被教育界和全社會(huì)廣泛認(rèn)可，正成為高等教育中的一種重要的模式。

在e-learning系統(tǒng)中，案例研習(xí)模式可以設(shè)計(jì)為：學(xué)生通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務(wù)器上的大量案例，或直接瀏覽Internet上的相應(yīng)網(wǎng)站，以獲得對各種案例的感性認(rèn)識;然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對各種案例進(jìn)行信息加工，特別是對案例進(jìn)行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning)理論的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。很明顯，這種由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時(shí)記憶;學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于智力的發(fā)展與提升;學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于將來的獨(dú)立求知與研究。

在e-learning系統(tǒng)中，可以構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于其中，給他們提供探索、分析和掌握新概念新原理的工具，要求學(xué)生自己進(jìn)行探索和尋找，直到獲取新知。

為使大多學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意：第一，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題情境先作直覺思維(intuitive thinking)，力爭發(fā)現(xiàn)解決問題的線索;第二，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是結(jié)構(gòu)性的，即包含著彼此相關(guān)連的概念;第三，環(huán)境中教學(xué)資源的難度與邏輯順序必須針對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式;第四，應(yīng)選擇高年級的課程，因?yàn)閷W(xué)生必須先具備相當(dāng)?shù)南葘?dǎo)知識與技能才能完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)交付的任務(wù)。

資源型學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)單純強(qiáng)調(diào)課件的重要性，而課件是以教學(xué)內(nèi)容為中心，只能以相對固定的格式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在Internet條件下，多種形式的教學(xué)資源都可以為教與學(xué)提供服務(wù)，因此，一種新型的學(xué)習(xí)模式——資源型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。如圖2所示。

圖2 資源型學(xué)習(xí)模式
 

資源型學(xué)習(xí)模式視各種教學(xué)材料為資源，教學(xué)資源可以包括文檔、圖片、視頻節(jié)目、音頻節(jié)目、動(dòng)畫、網(wǎng)頁甚至是相對完整的網(wǎng)絡(luò)課件。基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供資源管理工具，為教師組織、編輯、管理資源提供幫助，為學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提供方便。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)增減資源;可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征組織成靈活的教學(xué)策略。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以通過下載資源實(shí)現(xiàn)靈活的離線學(xué)習(xí)。

協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

協(xié)作型學(xué)習(xí)模式是指，利用Internet建立各種交互、討論、協(xié)商、辯論環(huán)境，為本地的或遠(yuǎn)地的多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)和方法進(jìn)行觀察比較和分析綜合的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中相互強(qiáng)化、共同提高。

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要與教師和所學(xué)習(xí)的知識打交道，而且要與他們的學(xué)習(xí)伙伴交流，通過學(xué)習(xí)伙伴間交流所獲得的知識占學(xué)生知識總量相當(dāng)大的比重。而且，在涉及到較高級的認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場合(例如，問題求解或?qū)?fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合的場合)，學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)作顯得猶為重要。在e-learning條件下，師生分離、學(xué)習(xí)伙伴分離給學(xué)生帶來了很大的不適應(yīng)，利用Internet加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以在很大程度降低e-learning的負(fù)面影響。

虛擬教學(xué)模式

虛擬教學(xué)(Virtual Instruction)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等進(jìn)行的雙向交互式教與學(xué)的一種教學(xué)模式。它可以分為虛擬課堂和虛擬校園。虛擬課堂教學(xué)主要是應(yīng)用通信衛(wèi)星和雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、同步通信的一點(diǎn)對一點(diǎn)、或一點(diǎn)對多點(diǎn)的模擬課堂教學(xué)(包括各類會(huì)議和討論);虛擬校園則涉及了真實(shí)校園的各個(gè)組成部分，包括虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上教育資源數(shù)據(jù)庫、虛擬學(xué)術(shù)論壇、虛擬學(xué)生社團(tuán)等在內(nèi)的對傳統(tǒng)教育院校校園的整體模擬。

著名遠(yuǎn)程教育專家基更(Desmond Keegan)將虛擬教學(xué)描述為“遠(yuǎn)程面對面教學(xué)(Face-to-Face Teaching at A Distance)”，并論述了從面授教學(xué)(Face-to-Face Teaching)到遠(yuǎn)程教學(xué)(Teaching at A Distance)再到虛擬教學(xué)的歷史發(fā)展(1996)。在構(gòu)建虛擬教學(xué)的概念中，強(qiáng)調(diào)“眼光接觸(Eye Touch)”或“眼球?qū)ρ矍蚪虒W(xué)(Eyeball-to-Eyeball Teaching)”，即強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代電子通信技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)師生和同學(xué)之間的眼光接觸、眼球?qū)ρ矍虻臏贤?，從而真正達(dá)成信息、思想、情感的交流和交互作用。

四、結(jié)束語

e-learning是教育領(lǐng)域的一個(gè)新興的、重要的分支，國內(nèi)外正在對其理論與實(shí)踐進(jìn)行深入的探索。筆者經(jīng)過兩年多遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)際工作，借鑒和學(xué)習(xí)了兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，將一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到本文之中。文中定有不少缺陷和錯(cuò)誤，敬請各位同行批評指正。

[參考文獻(xiàn)]

1.何克抗，《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，1997.3. ~ 1998.1.

2.王策三，教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985.6.

3.張春興，教育心理學(xué)，浙江教育出版社，1998.5.

4.祝智庭，《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育》，教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重大理論與關(guān)鍵技術(shù)”高級研討班，清華大學(xué)，2001.9.

5.劉革平，《協(xié)作型輔助教育系統(tǒng)的理論探討》，電化教育研究，1998.6.

6.丁興富，《遠(yuǎn)程教育的微觀理論》，教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重大理論與關(guān)鍵技術(shù)”高級研討班，清華大學(xué)，2001.9.